特殊人群的特殊需要

1993 年教育法 》 和守則 》 已承認在任何時間可能 20 ％ 的兒童可能會遇到特別的教育需要在其學校職業生涯。據估計這些兒童的大多數會在主流部門和有效和早期干預應確保他們將在未來以進步不會有重大困難。但數量較少的兒童 （估計為兒童人口的 2%到 3%左右），特殊教育需要 (有時會連結到殘疾或身體或精神健康問題) 可能是如此重要，只有集約、 經常機構間評估和干預是可能有效。然而在關係，有需要解決的兩個問題。它們的協作和包容。特殊人群，他們最終可能會覺得他們是不同的開始覺得自己不夠。因此要避免這些來自發展中國家的感覺，這會妨礙他們的進度和學習，他們需要納入主流和合作。協作指的是團隊精神和組的活動。他們需要作一個團隊的一部分，使他們感到包括在內，或事物的一部分。

説明有特別需要的主流人群的一種方法是提供社會支援。通過指導顧問以及社區説明群體。他們可以參與俱樂部和涉及其他特殊需要的學生，然後説明他們與主流人口進行交互的組。

必須使用適當的工具和技術和方法，儘管這些學生需要特別小心和特別注意他們需要知道它們不是外星人，而是特殊和他們可以只，以及與其他學生人口參與。這需要做這樣聯同家族的支援系統。研究表明家庭支援的一般利益，雖然小了重點關注各種説明給模型和其與特定的家庭和兒童的相關性。對如何最好地處理家庭的需要專業人士的意見差異很大，並給予説明的行為，為了支援家庭實際上可能產生相反的效果，或破壞家庭專業的關係。

通過研究報告專業人員有時舉"最佳利益"家庭的原諒自己偏見有關通信方法，提供有關口腔教育、 標誌、 或語音提示性的選擇性資訊。專業人員需要瞭解它們之間的關係的性質與家庭和促進感情的能力，並減少無力感的行為。

"專業作為專家"模型假定父母和照顧者缺乏的知識和技能。鼓勵家庭依賴專業資訊和作出決定的。"直接指導"的角度看待父母和照顧者作為有點知識淵博，但需要的技能和專業將確定和提供的服務。"夥伴關係模式"，在專業人員接受作為平等夥伴的家庭成員。這種以家庭為中心的方法假定自己的家庭有能力獲取資訊、 資源和支援，以使它們解決自己的問題，並作出選擇，以滿足他們的家庭需要。此視圖出現從權力的角度、 具有潛力的長遠利益： 鼓勵家庭的積極參與的關係提高決策能力。這種以家庭為中心的夥伴關係模式被視為最有用由專業人員已同許多家庭和兒童所需的特別關注涉及到更大的照顧、 注意、 靈活性和通信。一般説明需要通過專業指導制定戰略和特殊學生的家庭需要集成到程式的開發。

引用
1.支援那些特殊兒童的家庭服務： 專業人員面臨的挑戰。{早期兒童，特別教育的主題）草甸 Orlans，凱薩琳 · 體育-上海社會科學院-Lehrer、 瑪麗蓮夢露 ；1995/9/1
2.特別需要的教育，1998 Encarta 百科全書。